artykuł
Sławomir Kurek
Tomasz Rachwał
Mariusz Szubert
Springer VS
2012
otwarty (Open Access)
Kurek, S., Rachwał, T., & Szubert, M. (2012). Business Competencies in Polish School Curricula: Opinions of Teachers and Social Partners. [w:] M. Pilz, S. Berger, R. Canning (red.), Fit for Business. Pre-Vocational Education in European Schools. 61-88.
rozwój przedsiębiorczości, system oświaty, postawa programowa, postawy przedsiębiorcze
angielski
Polska
Autorzy podejmują problem rozwoju przedsiębiorczości w Polsce jako kluczowego czynnika wzrostu gospodarczego w warunkach transformacji systemowej, globalizacji i integracji europejskiej. Wskazują, że przejście od gospodarki centralnie planowanej do rynkowej stworzyło nowe wyzwania dla systemu edukacji, w szczególności w zakresie kształtowania kompetencji biznesowych i przedsiębiorczych. Celem badania była ocena, czy współczesna edukacja przedzawodowa w Polsce tworzy sprzyjające warunki do rozwoju tych kompetencji. Analiza objęła podstawy programowe i programy szkolne na ostatnich etapach obowiązkowej edukacji, a także wywiady z nauczycielami, pracodawcami, organizacjami pracodawców i związkami zawodowymi. Wyniki badań pokazują, że przed 1999 r. polski system edukacji koncentrował się głównie na przekazywaniu wiedzy teoretycznej, zaniedbując rozwój postaw przedsiębiorczych. Reformy edukacyjne wprowadziły istotne zmiany, w tym przedmiot „Podstawy przedsiębiorczości” oraz elementy kompetencji biznesowych w ramach wiedzy o społeczeństwie. Analiza podstawy programowej na poziomie gimnazjum wskazuje jednak na istotne luki w zakresie kompetencji menedżerskich, społecznych i osobistych. Kompetencje te są częściowo uzupełniane w programach szkolnych, lecz wciąż niewystarczająco rozwijane w praktyce. Nauczyciele dostrzegają znaczenie kompetencji społecznych i samoorganizacyjnych, ale ograniczenia czasowe utrudniają ich skuteczne kształtowanie. Pracodawcy podkreślają natomiast nadmierny nacisk na teorię kosztem umiejętności praktycznych. W części rekomendacyjnej autorzy postulują modyfikację podstawy programowej, zwiększenie liczby godzin edukacji biznesowej, wyodrębnienie osobnego przedmiotu oraz wzmocnienie współpracy szkół z partnerami społecznymi. Zwraca się również uwagę na konieczność zmiany metod nauczania na bardziej aktywizujące. Wdrożenie tych rekomendacji ma przyczynić się do poprawy jakości edukacji przedsiębiorczej i lepszego przygotowania uczniów do funkcjonowania na rynku pracy.
* zgodnie z przyjętymi założeniami nie podaje się stopni i tytułów naukowych autorów
